一直关注中小学实验教学的研究动向，同时也对中小学实验教学研究的成果非常关心。读过一些关于实验教学方面的论著，多从学科实验教学、实验资源开发、实验室建设管理等方面展开。艾伦教授所著《实验教学论》独辟蹊径，以实验教学的能力本位为导向，从更本质的育人出发，论述了实验教学观、实验教学法、实验教学标准化、实验室建设管理、实验教学研究等方面研究成果。在中小学实验教学的重新定位上的论述，有理有据、立意深刻，且迎合了当前素质教育的教学理念。在实验教学与素质教育的关系方面，反映出作者善于发现问题，敢于提出问题，能够分析问题产生的原因，还能够找出解决问题的办法。将这本著作称为“论”确实是名副其实，在诸多同领域专著中真正从理论上对中小学实验教学概念、实验教学方法、实验教学研究方法等方面进行深入探讨的并不多见。

　　《实验教学论》的读者群定位在广大的中小学理科一线教师，书中不仅讨论了实验教学的教学方法，还专门讨论了将实验教学课程作为研究对象的研究方法。一名好教师，除了是一个教学工作者外还应该是一个教学工作的研究者，本书为读者提供研究方法方面的具体内容和实现过程，这是一个很好地策略。

　　《实验教学论》中关于实验室标准化问题和日常管理问题也都是中小学理科教师关心的内容，同时也是学校管理者关心的内容，这些问题的呈现对学校实验教学水平的提高都有补益。

　　艾伦教授长期关注实验领域，对实验教学、实验评价、实验装备、实验室管理等多个方面都有丰富的实践经验和深刻的理论思考，部分研究成果已经转化为政策文件、规章制度和实践指南，推动了实验工作的进一步发展。我有幸跟着艾教授参与了一些项目课题，深受艾教授的教诲，受益匪浅。值此之际，再次向艾教授致以崇高的敬意。

　　作为一名长期从事科学教育教师培养的工作者，从心底里重视实验教学，一直在强调要在中小学的理科课程中加强实验教学，但在很多场合，还会将教学实验与科学实验混为一谈。正如艾伦教授所指出的：通常人们认为实验教学具有巩固课堂知识、验证科学理论、探究自然规律3大功能，而这本《实验教学论》却让我们看到了实验教学对学生能力发展的意义与价值，读到此，确有眼前一亮的感觉。

　　艾伦教授以促进学生能力发展的新视角引导我们重新认识教学实验的功能，从认知能力、创新能力、操作与社交能力三个维度总结归纳出中小学实验能够发展学生的11种能力，分别予以分析论证，并且提供了能力培养的教学设计案例，详细介绍了这些能力的测量方法，论述有理有据，培养方法与评价方法非常值得深入学习与借鉴。

　　《实验教学论》不仅追求教学理论上的深刻洞见，同时也非常关注读者的阅读体验。在书中各章节的前面几乎都提供了思维导图，为读者提供清晰的逻辑线索，引导读者沿着他的论证思路读取信息并做充分的理解，本书观点新颖、语言通俗、实例丰富，无论是教育理论工作者还是学校管理者，抑或是从事实验教学的一线教师以及师范生，读此书都会从中获益。

　　《实验教学论》以能力本位为导向在对实验教学知识体系进行系统梳理的同时对实验教学学生相关能力进行了系统细致分析，在此基础上从实验教学设计、实验教学组织、探究性与验证性实验教学、实验教学创新技术四个方面对中小学实验教学法进行了详细分析与论证，全面论述了实验教学观、实验教学法、实验教学标准化、实验室建设管理、实验教学研究等方面研究成果，有理有据、立意深刻，契合当前新一轮教学改革的教育理念，是一本真正从理论上对中小学实验教学概念、实验教学方法、实验教学研究方法等方面进行深入探讨的书籍。

　　艾伦教授长期从事研究工作，《实验教学论》一书不仅将他的研究成果分享给大家，同时也对研究对象、研究方法进行了详细的解读，为读者提供研究方法方面的具体内容和实现过程，因此本书在如何做研究上也为读者做了良好的示范。

　　《实验教学论》不仅对一线教师关心的问题进行了研究和论述，对于中小学管理者和教育装备管理部门关心的关于实验室标准化问题和日常管理问题也做了详细的研究和论证，这些问题的呈现对学校实验教学水平的提高都有补益。

　　艾老师是我研究生导师，他独创性地创立了教育装备专业，确立了教育装备概念、范畴、研究内容等，引导了整个行业的发展。艾老师退休后，从认识论和哲学层面思考着教育装备、实验教学等方面的问题，勤耕不辍，长期坚持发表科技论文、学术专著。一些论文是他站在物理系教授的角度，根据物理学发展史观，思考基础教育中的理科实验和实验教学，具有独特的意义。《实验教学论》是这些年来艾老师对中小学实验教学的思考与研究的集大成优秀著作。

　　多年来，一直关注中小学的课程实验和实验教学，有关实验与实验教学的疑问一直萦绕在心，比如，如何界定实验、教学实验、实验教学、实验或教学实验是课程的内容还是手段或者方法?实验到底是辅助课程学习手段，还是课程学习的必然内容?中小学实验课到底应该先学习课程内容，再让学生体验性地做实验，还是边学习课程内容，边做实验，更符合课程的本性，更有利于学生能力的培养?这些问题，实际上就涉及到对实验与实验教学的认识论问题。艾伦教授的《实验教学论》正是将实验教学中的一些问题做了厘清，界定了实验教学的概念，重新定位了实验教学的作用。

　　当前中小学实验教学与课堂教学实际存在两张皮的现象，导致学校重仪器设备配置，轻使用，出现不做实验，或用视频代替实验的现象。这既与应试考试有一定的关系，也存在对实验与实验教学认识不清的问题。《实验教学论》从更深的哲学层面上，论述了能力本位的实验教学和知识本位的课堂教学的区别，讨论了开展多种多样实验教学，对学生核心素养中的动手实践能力、创新能力的培养。尤其是对实验教学相关学生能力分析，非常独到，为开展实验教学研究提供了方向，也为开展实验教学的表现性评价提供了理论上的指导。

　　充分发挥实验教学在人才培养方面的作用，不只是认识方面的问题，更需要多因素综合作用。首先，《实验教学论》从实验教学的研究内容、实验教学法、实验教学组织策略、实验教学的仪器等方面做了论述，为开展实验教学的研究者、从事一线教学的老师和开展实验仪器开发的企业，提供了理论层面和实践层面的指导。其次，《实验教学论》论述实验室建设、仪器设备配置标准化、实验室管理方面等方面的内容，从保障实验教学开展、提高仪器使用效益等方面，为管理部门和学校的实验室建设部门，提供了很有参考意义的指导和协助。总之，《实验教学论》是全面、多维度的论述了实验教学相关各方问题，填补了当前我国对中小学实验教学理论与实践研究的空白，有利于纠偏认识问题，也有利于解决实际教学过程中的操作上的问题，具有很强的实践指导意义。

　　艾老师对学术问题的追求，他的研究能力和持之以恒的学习能力一直让我仰慕。感谢他多年培养，也祝愿艾老师身体健康!

　　与艾伦教授熟识多年，每与艾伦教授交谈，都能发现艾老师对问题思考的宽广与深邃。实验、装备、标准化、实验拓展、学生素养，这些关键词都在艾老师的观点中呈现出了清晰的架构，在《实验教学论》一书中看到了关于实验各个层面的清晰逻辑关系，无论是宏观的实验训练方向，还是微观的实施细节，都给了我们明确的指引。

　　学校实验教学实施，会关注实验室建设、实验室功能、学生实验培养目标指向、实验实施方法、实验中的能力测量方法、实验室管理等，提供实验室标准更是能够帮助学校进行实验室设计和建设。《实验教学论》一书能够给学校实验教学的开展提供思路、依据、标准、案例，也给学校提供了以实验教学来突破教育发展瓶颈的有力工具，为学校管理者提供了宏观的实验教学培养目标的方向，为实验室的建设者提供了实验室标准和案例，为实验室的使用者提供了实验教学方法和评价建议，为实验室的管理者提供了管理维护方法。

　　反思近年来的课程标准变化、教材变化、课程结构变化、学科核心素养的发展、中国学生核心素养的提出，在学校教学环境中寻找落实点、寻找突破口，实验教学应该是条件基础非常好的入手点。

　　感谢艾伦教授通过《实验教学论》一书为学校开展学生实践提供了理论支持!

　　对任何事物的评价，都是建立在比较的基础上的。如果没有比较，高低上下黑白丑俊就都不存在。初次将艾伦老师的《实验教学论》拿在手里，说实话没啥感觉——主要原因是装帧太平淡了。但所谓开卷有益就在于此，随着书页的翻动，从目录到章节，作为一个有过十几本类似书籍阅读经历的准专业人士，针对艾老师这本书一系列的认识和判断就在比较中迅速建立起来了。

　　首先，这本书没跑题。书名是《实验教学论》，内容就是围绕实验教学站开的理论。这种著作方式，至少在本人眼里就是没有跑题。与之相对的，就是不少类似的书籍，经常是只有实验没有“论”。试想，这样的《XX实验教学论》岂不就是一本实验实例集嘛?哪里有论?论在哪里呢?艾伦老师忠实地为我们展开了论述，从这个角度来说，体现了一个老教师的本分。

　　其次，这本书有宽度。之所以上文提到了本人已读过十余本类似的书籍而非同名书籍，就在于其他作者研究实验教学，一般都是从学科教学出发的，所著的实验教学论都带着学科属性——物理实验教学论、化学实验教学论、生物实验教学论等。这就造成了在实验教学领域的学科隔离。经本人不完全查询，打通实验教学的学科界限，实现对实验教学进行通览式、全景式研究的，艾伦老师可能是中国第一人。这体现了一个老教师的视野。

　　再者，这本书有深度。相对于类似专著，这本《实验教学论》不仅做了去掉学科属性的重大抽象，更通过自己多年的研究，开辟了认识实验教学诸多全新的视角，并赋予了实验教学属性。其中最有代表性的，就是通过一个三分法，建立了实验教学的“人”——实验教学的参与者，即教师和学生;“物”——实验教学工具和环境;以及“内容”——实验教学的教学任务和教学方法等，这样一个基本的研究体系，并突出了学生实验能力、实验教学标准化等其他类似专著所较少关注的内容，同时也以学者特有的敏锐，把实验教学的新生事物——数字化实验推上了前台。

　　读罢艾老师的《实验教学论》，掩卷沉思，一方面感谢艾老师真正为我们奉献上了一部实实在在的“论”著，另一方面感觉其论尚有不足：首先，对科学与实验、科学教育与实验教学的关系，挖掘得尚不够深入，而窃以为这个问题才是国内忽视实验教学的认识根源;其次，应该增加实验教学与科学认知之间的关联性实证研究。当然这些看法均属一家之言，且难免有理想化倾向，仅供艾伦老师和各位专家参考。