生物学的学科教育是感知生命现象，通过观察发现生物事实，形成生物学概念和观点的过程。在此过程中，要培养学生思考、探究、判断、识别能力，使其形成对自然的理解、情感和责任意识。因此，要让学生真正走近自然，感受生命带来的强音，在直接感知生命的过程中体会生命的意义。这个过程对后续知识、思维、情感的发展非常重要。但现有教育教学中，学生直接感知生命现象的机会很少，使得教学与实践脱节，学科教育原本的意义和价值被减损，久而久之，还会减弱生命和自然本身的丰富性，降低教学品质，使学生失去对生物多样性意义的认知。因此生物学学科教育应回到教学发展的起点，以现代丰富的课程资源为基础，以观察工具为依托，让感知和观察不仅发生在固定的实验室中，更发生在与生命的直接接触中，返回自然，解放思维。

　　一、拓展视野　延伸视觉　还给学生真实的自然

　　二、让自然“走进”教室和学生身边　拉近生命间的距离

　　三、结语

　　生物学教学过程中很容易出现教师从主观的视角、用教材中展现的有限内容看待自然的情况，这取代了学生观察和发现自然的过程，使得学生局限在教材的知识、网络的图片中，而缺少自身对自然的直观认知和感悟，这样的“自然”无法对学生的灵魂形成触动。本文阐述了两种生物学教学的思考，一是返回，二是解放。“返回”是借助现代技术手段，让学生的视野返回自然，以自然为教室，把“学科育人”安放在天地自然之中。“解放”是把学生视野和思维从局限单一的形式、内容和被窄化、扭曲的认知中解放出来，打破时空和视觉壁垒，开阔学生发现的视野，让感知和观察在行走中真实发生。

　　参考文献

　　[1] 李政涛.教育与永恒[M].上海:华东师范大学出版社,2019.

　　[2] 李政涛,李家成.校园四季系列活动设计[M].上海:上海教育出版社,2018.

刘乃忠 刘立波 刘爽，硕士　北京中学