一、我国中小学创客教育面临的问题

　　随着国家产业结构转型升级、对创新人才培养愈发重视，在政府的大力推动下，创客对基础教育产生深刻影响，作为创客文化与教育结合的产物，创客教育逐渐普及。在教育部办公厅公布的关于2019年度面向中小学生的29项全国性竞赛活动中，与创客相关的活动有9项，每项活动都会吸引全国上千名“小创客”参加[1]。创客教育方兴未艾，但在追求“造物”目标的过程中，存在过分侧重动手实践能力和技术实现能力的培养而忽略创客教育与学科融合的问题。近几年的国内创客教育也主要集中在创客空间建设、数字化工具的学习方面。

　　1.侧重创客空间建设

　　创客空间是创客聚会、活动和合作的场所，是开放交流的实验室、工作室、机械加工室，是创客进行创新创意分享、转化与实现的物理空间载体[2]。

　　据hackerspace.org网站统计，目前全世界较有名的创客空间超过1 400个，国内仅北京、上海、南京等城市成立的创客空间就有70余家。2016年以来，中小学创客空间建设蓬勃发展，全国主要城市的知名中小学基本都建有创客空间，名称主要有创客空间、智创空间、众创空间、网络学习空间等，一般配置有开源硬件和传感器、3D打印机、小型机床、焊台、激光切割机等，定位于满足学生动手实践的需求。

　　2.侧重数字化工具学习

　　创客教育以新兴科技(数字化工具)为技术基础，以创客空间重构学习环境，以创造性实践活动为主要学习过程，融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念[3]。这里的数字化工具主要是指现代信息技术。江苏省某市教研室曾面向区域内有创客经验的中小学教师开展创客教育课程实施情况调查，调查兼顾了不同地理位置、不同学段和不同专业背景等因素，从数据统计可知，主要开设的课程有机器人教学(占26.89%)、3D打印(占18.3%)、物联网(占16.78%)、Scratch编程(占13.56%)、智能小车(占11.11%)、开源硬件(占11.11%)等，教学的内容以数字化工具学习为主。创客教育之初，大部分由信息技术教师参与，学校一般根据现有条件和教师擅长的领域选择教学内容;而教材往往由创客公司提供或网络购买(大多依然以某公司的产品为导向设计)，这类教材更多地指向厂商硬件说明[4]，缺乏科学设计，缺少基础学科的融入。教学内容侧重数字化工具的学习，也就是以技术学习为主，往往过分关注“炫酷”的技术，容易陷入追逐“新技术”的迷途，主要培养学生动手实践能力，与创客教育蕴含的学科融合思维和综合素养的培养距离较远。

　　二、学科融合的意义

　　三、创客教育的学科融合本质

　　四、基于学科融合的创客教育的实现路径

　　五、结语

　　学科融合是创客教育的本源特征，是创客项目的“灵魂”;数字化工具应用是创客教育的表象特征，是创客项目的实现手段。没有数字化工具的支持制作不出创客作品;没有学科融合的渗透作品就缺乏深度和内涵。随着向“深水区”发展，创客教育立足于基础学科，在同一主题统领下，开展学科融合创新项目实践活动，培养具有优异综合素质的创新人才，是创客教育的“新”生长点。

　　参考文献

　　[1] 教育部办公厅关于公布2019年度面向中小学生的全国性竞赛活动的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201904/t20190412_377696.html.

　　[2] 王佑镁,叶爱敏.从创客空间到众创空间:基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究,2015(11):5-12.

　　[3] 李华,杨永其,谭明杰.“创客教育”解读[J].四川师范大学学报(社会科学版),2016(5):26-33.

　　[4] 王卫全,李凡,叶静.区域创客教育课程实施的现状、问题及对策[J].中国信息技术教育,2020(9):82-84.

　　[5] 贺克春.学科融合:指向核心素养的品质诉求与路径探微[J].教育研究与评论(中学教育教学),2018(10):30-34.

　　[6] 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

　　[7] 梁文森.中国创客教育蓝皮书(基础教育版)[M].北京:人民邮电出版社,2016.

　　[8] 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,等.触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化—国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究,2017,38(2):34-43.

陆钟兴1 谢金贤2　1江苏省常州市第一中学 2江苏省常州市武进区湖塘实验中学