2014年12月，习近平总书记在视察南京军区机关时提出“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。大学生是新时代社会主义建设者和接班人，高校应加强对大学生的红色教育，“传承红色基因，培育时代新人”。长期以来，高校对大学生的红色教育主要通过思政课程教授，图书馆较少参与。图书馆有丰富的红色文献资源和红色信息挖掘优势，可以开展各种红色显性教育和隐性教育，传承中国共产党人创造的宝贵思想和文化财富，引导大学生坚定理想信念、培养爱国精神、提升综合素养。这既是对思政课程红色教育的有益补充，也是高校图书馆职能提升和服务创新之路。

　　1 高校图书馆红色教育实践

　　2 红色教育效果评价思考

　　在开展了大量红色教育实践后，教育效果如何?效果如何评价?这是值得深思的问题。红色教育有别于常规课堂的知识传授教学，后者可以借助标准化考试，以分数的形式评价教学效果[1];而前者是理想信念价值观教育，学生在接受红色教育后内在的认知、思想变化是难以精确测量的，也是无法量化的，那么，应该用什么标准来评价?依据什么标准评价[2]?在开展红色教育前后红书的借阅量、线上红书推介的浏览量不适宜作为教育效果评价因素，借阅量相对增加，或者浏览点击量多，反映的是教育活动的宣传度比较好，活动吸引力比较强，并不能体现出学生思想真正内化的情况。红色教育活动的学生参与度也不适宜作为教育效果评价因素，参与人数的多寡同样不能体现出学生思想真正内化的情况，而且如果当前红色教育影响某一个世界观、人生观、价值观，这个人因之在日后为社会做出了重大贡献，那么当前影响这个人的这次红色教育就是成功的，教育效果是卓越的，与参与教育的人的数量也是没关系的。这参与红色教育活动后，根据感受要求学生撰写心得感悟，让学生把自己思想内化情况讲出来，这种方式可以了解一些学生的教育效果情况，但不排除学生在奖品刺激下，借鉴网上一些信息，所写、所讲并不是自己的真实感悟。有一些学生擅长文字表达，所写感悟比较深刻，有一些学生不擅长文字表达，写的感悟比较平淡，还有一些学生不愿意写;感悟写与不写、写的深刻与否，与思想真实内化的情况存在误差，这个评价因素仅可以作为参考。另外，红色教育个体差异性比较强，同样的教育内容、教育方式，可能一些学生自我感觉很深刻，另一些学生感觉一般，没有太大触动，但不能说感受深刻的教育效果一定好，感受一般的教育效果就一般，因为在实际中，可能感触一般的学生，实践行动上更积极，因为思想内化可能与实践存在步调不一致、脱节的情况。红色基因的传承、红色素养的培养不是一朝一夕形成的，很难界定红色教育的效果是当前开展活动的成果，还是之前长期沉淀的结果，因为有这种效果滞后性的存在，很有可能出现当前的教育效果多年后才得以显现的情况。所以关于红色教育效果评价体系的可测性、可信性、可行性不能保障，因此不能为检验教育效果而刻意去勉强评价。反过来，评价的初衷、目的是为了进一步更好地指导图书馆开展红色教育，提升服务职能，从学生思想内化和行动转化角度进行评价的可测性弱，可以改变评价的方向，如评价图书馆开展红色教育的服务质量情况，这样易于评价，也与评价初衷相符。评价的方式可以自评他评、定性定量结合。自评为作为教育主体的图书馆教师在经历了教育实施全过程后总结经验、发现问题、反思不足;也可以参考图书借阅量、在线图书浏览量、活动参与量的指标进行评价。他评为作为教育受体的学生在接受完红色教育后对教育主题、教育方式、教育内容、教育活动组织等是否满意、存在哪些问题以及建议等进行信息反馈，可以采取问卷调查、访谈方式进行。图书馆根据评价进一步提升服务，挖掘更多的红色资源，开展更丰富的红色教育活动，引导更多的学生接受红色教育，使红色星火燎原，使红色基因在一代又一代的青年中传承下去，这正是高校图书馆开展红色教育的真正意义所在。

　　参考文献

　　[1] 肖绍聪.红色资源教育教学评价体系的构建与反思[J].井冈山大学学报(社会科学版),2015,36(6):22-26.

　　[2] 肖绍聪.红色资源教育教学评价的特点与规律[J].南昌师范学院学报,2015,36(4):65-68.

尹桂平　吉林医药学院图书馆