2010年7月29日，中共中央、国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，明确提出要“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”[1]。要实现这一目标，要求高校改变观念，实施实践教学与理论教学并重，学生智力发展和技能训练并重的人才培养模式。我国新型工业化战略的实施需要大量应用型人才。“夯实的理论知识，广泛的专业知识，实践动手能力强，良好的综合素质，科技推广、转换应用能力较强”是应用型人才在知识、能力、素质结构上应具备的特点[2-7]。实验教学质量是应用型人才培养质量的决定因素之一，因此，高校加强实验教学质量监控力度，保证实验教学质量刻不容缓。实验教学质量控制应贯穿整个教学过程，实验教学质量的提高与不断改进需要建立一种完整的监控机制，实现对教学全过程、全环节、全方位的质量控制，促进教学活动及教学质量的提高和改进。加强实验教学过程质量监控与评价对于高校培养更具时代性和创造性人才，实现高等教育健康持续发展，具有重要的理论和现实意义[7-9]。

　　南华大学是我国核类专业最齐全、核专业本科生培养规模最大、核类人才培养层次最完整的高校，也是湖南省唯一具有核特色专业的高校。核工程实验教学中心是全国首批评审通过的核类学科专业国家示范实验教学中心，该中心的实验教学内容、体系、方法均具有核学科特色。为了进一步加强实验教学，提高学生的实践动手能力[4]，提升学生创新精神，进一步发展学生的多元智能[2]，学校不断深化改革实验教学过程的质量监控方法，力求将被动的实验教学过程转变成积极主动的实验教学过程。通过改革创新实验教学过程的质量监控方法，对于提高学生实践动手与创新能力[2]，促进实验教学与理论教学有机融合，将核工程国家示范实验教学中心打造成全国先进并独具特色的实验教学中心具有重要的现实意义。

　　1 “三阶段”实验教学质量监控概述

　　2 “三阶段”实验教学质量监控系统

　　3 结语

　　三阶段实验教学监控系统让实验教学准备、实验教学过程、实验教学评价三个阶段构成了一个闭环、动态的生态系统。实验教学准备是前提与基础，实验教学过程是核心与根本，实验教学评价是标杆与依据，三个阶段密不可分，相互联系、相互影响。实践证明，三阶段实验教学监控系统是提升实验教学质量的重要保障，是培养合格新工科人才的重要措施。

　　参考文献

　　[1] 中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2004.

　　[2] 郑贤利,曾文杰,赵越,等.创新研究性实验教学的探索与实践[J].新西部,2019(17):154-155.

　　[3] 廖颀.地方高师院校实验教学质量监控体系研究[D].赣州:赣南师范学院,2012.

　　[4] 郑贤利,张泊丽,曾文杰.核类专业实验考核方法改革探讨[J].电子世界,2018(13):39-40.

　　[5] SANGUINO T J M. OpenGnSys: A Novel System toward Centralized Deployment and Management of Computer Laboratories[J]. Computers & Education, 2014(75): 30-43.

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　　[7] 丁曦,姚定国.SMART原则在中医专业实践教学质量监控体系中的应用探索[J].中医教育,2017,36(6):27-29.

　　[8] 梁福沛,冯兵,李亚娟.以持续改进为目标的教学质量监控体系构建[J].高教论坛,2019(1):21-23.

　　[9] 刘丹.北京体育大学本科实验课教学质量评价标准的研究[D].北京:北京体育大学,2019.

　　[10] 郑贤利,王振华,程品晶,等.核技术实验教学方法改革与创新[J].中国电力教育,2012,23(5):92-93.

郑贤利 曾文杰 李婷婷 张泊丽　南华大学