课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，随之开展国家级一流本科课程认定工作，推动教师全员参与课程理念创新、内容创新和模式创新，形成打造“金课”、淘汰“水课”的教学改革氛围;加强一流本科课程建设与应用，提升本科课程的高阶性、创新性和挑战度。一流本科课程建设应以“金课”为目标，按照“两性一度”的标准进行设计[1]。

　　互联网技术的迅速发展及应用普及极大地促进了各个行业的转型升级，如今“互联网+”已成为社会创新发展的重要驱动力。“互联网+教育”是互联网技术与教育教学的融合，为高校课程教学改革提供新的教学理念与教学模式。通过对教学内容和教学过程的重构，实现“以学生为中心”的有效教学，推动课程教学高质量发展[2-3]。电路基础实验课程是电类相关专业一门必修的专业基础课程，涉及众多专业的学生，以南开大学为例，2021—2022学年已有820名学生完成本课程的学习。实验操作和工程实践能力是工科高素质人才培养的重要组成部分，电路基础实验是学生接触到的第一个专业基础实验，课程教学质量的好坏不仅影响学生对电路基础理论的理解，而且关系到学生良好实验素养的培养[4-5]。本文在分析原有实验方法和实验过程的基础上，充分发挥“互联网+”的优势，融合翻转课堂、虚实结合、目标驱动等多种教学方法，对电路基础实验课程进行改革，探索基础实验课程教学的新模式。

　　1 电路基础实验教学现状分析

　　2 “互联网+”背景下电路基础实验教学改革思路

　　3 “互联网+”背景下电路基础实验教学实践

　　4 结语

　　本文分析了电路基础实验教学现状，介绍了我校在“互联网+”背景下，为实现“金课”建设的目标，对电路基础实验开展线上线下相融合的教学模式探索与实践。教学实践表明，相对于原有教学模式，该教学模式融合多种教学手段，改变学生对基础性实验课程枯燥乏味的印象，提高学生的实验参与度与思考能力，能有效提高实验课堂效率，增强师生之间的交流，促进实验教学高质量发展。

　　参考文献

　　[1] 唐莺,潘孟春,王伟,等.“电工与电路基础”课程混合式教学实践[J].电气电子教学学报,2021,43(5):55-58.

　　[2] 肖功利,傅涛,孙堂友,等.“互联网+教育”背景下《电路分析》翻转课堂的创新探索[J].中国电力教育,2022(3):56-57.

　　[3] 刘喆.“互联网+”时代电路课程教学探索[J].电气电子教学学报,2020,42(4):72-76.

　　[4] 顾俏丽,杨文荣,裘之亮,等.“电路理论基础实验”线上教学的探索与实践[J].电气电子教学学报,2021,43(5):166-169.

　　[5] 张聪玲.工程教育背景下电路分析实验课程改革探索[J].实验室科学,2018,21(5):107-110,114.

　　[6] 董胡,彭高丰,马振中.电路分析课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备,2022(5):118-119,129.

　　[7] 张帝,周小杰,权悦,等.OBE理念下“虚实结合”的电路分析实验教学探索与实践[J].电子测试,2021(22):138-140.

　　[8] 陈棣湘,张琦,邱晓天,等.电工与电路基础课程思政的探索与实践[J].中国现代教育装备,2022(5):104-105.

张红宾 李晓晨 司敏山 高艺　南开大学电子信息与光学工程学院