《义务教育科学课程标准(2022年版)》中指出：科学核心素养主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。核心素养各要素之间相互依存、共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。实验教学是自然教学中的重要组成部分。核心素养导向下的学习更注重学生亲历动手动脑的探究实践过程，充分调动学生的多种感官，促进深度学习的发生。但教学中一些实验存在材料难以获取、实验过程较复杂难以操作、实验现象不够直观易懂等问题，会使得实验分析流于形式，限制实验教学的有效实施。因此，笔者通过创新改进实验教具，引导学生建构核心概念，经历有效的探究实践过程来培养其科学思维，打通科学核心素养落地的关键路径。下面以《空气的浮力》一课的实验为例，阐述优化实验教学的方法与途径。

　　一、实验教学任务分析

　　二、实验教学思路与创新点

　　三、实验教学过程

　　四、实验教学效果与启示

　　1.单元整体设计 促进观念建构

　　2.创新实验教具 提高探究实效

　　3.数字化赋能教与学 提升思维品质

　　4.学习链接生活 强化态度责任

　　科学学科需要回归真实世界，紧密地联系生活实际。本课结束时，引导学生联系身边的例子说一说、看一看，体会科学服务于人类生产和生活的重要作用，了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，彰显学科育人价值[4]。

　　接下来，笔者将会坚持不懈地深入探索与思考如何更好地创新实验教学装置、如何应用信息技术更好地促进师生互动，使其更好地为学生的科学学习提供助力。

　　参考文献

　　[1] 褚军,孟彦.创新实验设计，落实核心素养:以高中物理必修第1册“摩擦力”教学为例[J].物理教师,2023,44(3):6-9.

　　[2] 赵伟新.数字化实验系统在小学科学教学中的应用[J].上海课程教学研究,2018(5):53-57.

　　[3] 鲁慧茹,姚月玥.以数字化技术赋能学生的高质量学习和发展:上海一师附小教育数字化转型之实践[J].现代教学,2023(19):76-77.

　　[4] 张云娟,孟凡龙.指向素养发展的生物学实验教学改进例析[J].中学生物学,2020,36(11):45-47.

杨晓旭　上海市徐汇区高安路第一小学