一、学科融合信息技术 应用软件架构平台

　　《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出“历史教学要坚持反映时代要求”的原则，即要反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养;根据社会经济发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义思想和建设新成就[1]。

　　伴随着信息技术的发展，在现有环境及条件基础上继承与创新，成为各学科信息化教学的探索方向。历史学科知识体系细微复杂，学科属性客观书面，与信息技术融合难度较大。常规的信息化教学多以引用图片和影音资料、辅以PPT展示为主，形式较为单一，所创设的情境沉浸度较低。甚至会出现过于追求信息化手段的运用而忽视学生的主体地位，由“人灌”变为“机灌”的情况，不仅与教学目标脱节，更消磨了学生历史学习的专注力与创新力。

　　“全知识”是一款以人工智能知识图谱为核心引擎，在时空维度对信息进行聚合构造及展现数字化内容的历史类应用软件[2]。该软件依托强大的数据存储与关联计算功能，可汇集历史事件、人物、画作、音乐、古迹、古籍、战争等底层基本信息，将其联结成宏大的历史信息网。基于此平台开展教学尝试，可更好地以时空关系为表达特性，将宏观脉络与微观视角相结合，深度立体化地展示历史发展的全貌。

　　为探索解决高中历史信息化教学中的痛点难点，深化信息化背景下学科与技术的立体融合，笔者创设了可操作性强、适配度广、效果切实的新型信息化课堂教学模式，本文以《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例，将实用知识型软件“全知识”应用于课堂教学，以期提供新的思路与经验。

　　二、变革定式借力信息化 见微知著架构“全历史”

　　三、受之以渔 技术是工具更应是能力

　　信息化教学的探索与革新在一线教学中已蔚然成风。信息化软硬件的更新迭代、教育信息化理念的改革发展、教师信息化教学技术的创新提升，无不推进了以立德树人为根本任务的教育现代化发展进程。

　　在这一过程中，高中历史教学的育人职能也扮演着重要角色。创新信息化教学方式，遵循史料为基、问题为引、时空为框、多元为镜、理论为魂的解释路径[2]，打造生动深刻的高中历史课堂，既要调动学生的积极性、主动性，更要让学生在掌握知识的基础上，通过合作探究、独立探索涵养断必有据、全面客观、辩证理性、敢于质疑的核心素养和关键能力。

　　一线教师要抓住机遇、直面挑战、敢于试错、反思总结后再度出发，但更重要的是，明确信息化教学的初衷和归宿不只是顺应时代发展趋势和深化教育教学，更指向教会学生如何主动运用信息技术，以其为抓手、为工具，全面客观地感知和认识世界。

　　参考文献

　　[1] 教育部.普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2018:2.

　　[2] 李良,康顺.例谈“全历史”软件在历史人物评价中的应用[J].中学历史教学,2020(12):65-67.

王茹 尚清华　江苏省常州市第五中学