一、研究背景与价值

　　(一)时代需求与课标要求

　　随着人工智能技术的快速发展，面对人工智能时代带来的各种教育机遇，教育部印发的《中小学人工智能通识教育指南(2025年版)》提出，要将人工智能教育纳入校本课程实施方案，构建与信息科技、科学、综合实践等课程有机衔接的课程体系。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(简称课标)强调义务教育阶段应让学生了解人工智能的典型应用，感受人工智能对人类社会发展和生活的重要影响。生成式人工智能(GAI)作为人工智能领域的重要分支，凸显出了可创造富有创意思维的内容、深度理解信息、自适应学习等功能优势，符合义务教育阶段信息科技核心素养的培养要求，可给小学生呈现直观、有趣的学习过程。

　　(二)小学信息科技教学的现实困境

　　在传统教学模式下，信息科技教学存在数据可视化教学资源少、教学方式单一、复杂操作难度较大等问题，而GAI可对这些问题提供突破性的解决方案，学生可以根据GAI的输出结果进行进一步探究，从而增强数据可视化学习的有效性。

　　通过交互，学生也可体验促进信息意识发展的丰富实践场景，学会如何向GAI有效提问、如何鉴别和评价生成的信息内容，从而提高信息加工能力，培养和发展信息意识[1]。学生通过观察与学习GAI的推理过程，可以加深对计算思维的认识，在分析解决问题方法的过程中综合运用学到的知识，提高批判能力和问题解决能力[2]。同时，信息安全与伦理问题也可成为培养小学生信息社会责任的起点。

　　本研究以具体的教学案例为例，阐述GAI实现“以智助教、以智助学、以智助研、以智助评、以智助育”，赋能小学信息科技数据可视化教学实践，旨在促进教育信息化与教学改革创新。

　　(三)GAI的教育价值

　　GAI为小学教育教学带来的改变不仅是丰富的学习资料和海量数据背景下的精准学习路径规划服务，同时还能增强学生的数据意识、程序设计能力、基于数据进行分析的能力。可以预见，GAI支持下的项目式学习、跨学科教学、编程教学等将成为新的方向，有助于为培育具有创新意识、能利用数据进行问题决策的人才打下良好的基础。

　　二、GAI在小学信息科技教学中的适用性探讨

　　三、“四位一体”教学模式的探索

　　四、课堂实践效果与反思

　　五、结语

　　本文在技术赋能、思维培养、素养提升、实践应用“四位一体”教学模式的课例教学设计中，将抽象的技术知识内化为明确、清晰的动手实践，将单一的数据分析转变为真实具体的学习过程，将割裂的学科知识学习转换为综合素质能力培养，将理论教学内化于解决实际问题的过程中。后续将进一步完善和丰富课堂教学设计，以期更好地发挥学生的自主性和创新精神，建设双向互动、富有创意的课堂，努力引导学生在信息技术时代更好地成长。

　　参考文献

　　[1] 顾雯洁,丁杰.生成式人工智能赋能信息科技课堂教学的应用策略[J].中国信息技术教育,2024(17):95-99.

　　[2] 黄荣怀.人工智能正加速教育变革:现实挑战与应对举措[J].中国教育学刊,2023(6):26-33.

张海涛1 李瑞雪2 史远2　1.市大兴区教师进修学校　2.北京市海淀区实验小学