一、农村小学科学教学存在的问题

　　《义务教育科学课程标准(2022年版)》(简称课标)将核心素养培育确立为课程的核心目标，强调着力构建科学观念、科学思维、探究实践、态度责任“四位一体”的教育体系，为学生的终身发展牢筑关键能力根基。然而，当前农村小学科学教育实践中存在双重结构性困境：一方面，专业师资匮乏问题尤为突出，专业教师缺口率高达70%，兼职教师普遍身兼多科教学任务，难以保障科学课程的专任化教学实施;另一方面，学科实践属性被严重弱化，实验教学理论化倾向明显，导致学生参与度低，科学探究能力与工程思维培养出现明显缺位。这种教育资源配置的结构性矛盾，不仅直接制约农村学生科学素养的系统性提升，更影响国家科技人才战略的纵深推进。

　　为推进科学教育的现代化转型，课标特别倡导教师创新应用数字化教学资源，构建智慧教学新生态。但在实际中，教师对数字化教学资源的应用却呈现出浅表化特征，资源的利用仍停留在教案下载、课件播放等初级阶段，缺乏基于学情的深度整合与创新应用。教育部2025年发布的《中小学科学教育工作指南》明确指出，要以数字化赋能科学教育，指导学校创新应用国家智慧教育公共服务平台开展科学教学。这类平台遵循“国家主导、多方共建、开放共享”的原则，汇聚了名校名师团队开发的优质资源，可为农村学校的科学教学提供有力支持。然而，在实际应用中，尽管教师对相关平台的知晓率高达80%，但实际教学使用率却仅为10%，这表明相关平台的资源价值尚未得到充分挖掘和释放。

　　二、基于国家平台的“1+2+X”双师教学模式

　　三、基于国家平台的“1+2+X”双师教学课堂实践

　　四、结语

　　基于国家平台的“1+2+X”双师教学模式打造了线上名师、线下教师和学生多元互动的空间。课堂实践中呈现的3个课例解析，呈现了适合新教师、青年教师、骨干教师的进阶应用框架，为科学教师根据自身情况应用“1+2+X”双师教学模式开展分层级、可迁移的实践教学提供了参照。双师教学有助于减轻教师的备课负担、促进教师的专业成长、改变学生学习方式、缩小城乡科学教育的差距，对于农村学校进一步落实“做好科学教育加法”具有重要的促进作用。

　　参考文献

　　[1] 李葆萍,仁青草,桑国元,等.“双师教学”模式下乡村教师能动性与教学专长的关系研究[J].电化教育研究,2022,43(7):114-121.

　　[2] 陈朝雄.基于名师优质视频资源的“双师教学”研究[J].广西教育,2023(7):11-15.

　　[3] 杜江,韩锡斌.国家中小学智慧教育平台赋能农村义务教育高质量发展[J].中国电化教育,2023(8):7-17.

蒋跃君　浙江省金华市东阳市横店镇中心小学