中共中央、国务院2025年印发的《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》(简称《纲要》)强调，要促进人工智能助力教育变革。教育智能体可以基于AI，根据用户设置而协同执行教学任务[1]，作为一种新型教学伙伴，它已越来越多地应用在课堂中。在教学中，教育智能体通常承担“展示/模拟、指导/脚手架、讲授/传递、测试/检验、动机/情绪调节”五类角色[2]，可推动教育从“师-生”二元模式向“师-机-生”三元协同演进，因而成为赋能教、学、评、管的重要教育装备。时至今日，人工智能驱动教科研跨越式发展的趋势持续深化，可执行复杂任务的教育智能体有望得到更广泛的应用与普及。

　　然而，应用热潮背后潜藏着不容忽视的隐忧。由于缺乏有效审核机制，教育智能体在成为课堂助手的同时，也可能侵蚀教育的初衷：在答疑解惑过程中消磨学生的自主探索能力，甚至使其滋生思维惰性。随着应用场景的不断拓展，一系列伦理问题也随之凸显，例如主体性危机、数据与隐私泄露、决策失控等[3]。更值得警惕的是，技术带来的短期效益，正被这些风险所消磨，甚至可能产生负面影响。因此，构建一套科学、系统、可操作的使用规范，已成为推动教育智能体从“可用”迈向“善用”、实现赋能价值的关键课题。

　　一、中小学教育智能体应用的困境与制度缺口

　　二、“四阶五维”应用规范框架与落地路径

　　三、多方协同生态：有效利用中小学教育智能体的策略

　　四、结语

　　教育智能体不是一件普通的教具，而是一件会触及教学关系、伦理边界与治理体系的、能产生颠覆性变革的教具。本文基于“没有审慎治理的赋能很可能引发一场新的风险”的共识，经充分调研构建出“四阶五维”应用规范框架。经试点验证，该框架具备师生共同参与的清晰系统规则，既能扭转无序状态、降低失控风险，又能释放技术的教育潜力，推动教育智能体治理从被动应对转向主动引导。未来，将研究推动更多的试点学校、发现更多的教育场景，推动教育智能体的治理逻辑实现从“单纯管理一件装备”到“构建多元协同的育人生态”的根本性转向，让教育智能体真正服务于教育初心，服务于师生的全面发展。

　　参考文献

　　[1] 黎加厚.教育智能体与中小学科学教育[J].中小学科学教育,2024(6):25-34.

　　[2] 刘清堂,巴深,罗磊,等.教育智能体对认知学习的作用机制研究述评[J].远程教育杂志,2019,37(5):35-44.

　　[3] 陈莺,蒋艳双,马啸天,等.人机协同教学中教育智能体应用:场景适配、价值意蕴与困境超越[J].中国电化教育,2025(11):26-33.

　　[4] 刘妍,李梦兴,李琳.教育智能体能否提升学生学习表现:基于国内外87篇实证文献的元分析[J].现代远程教育研究,2025,37(4):23-33.

　　[5] 徐振国,刘志,党同桐,等.教育智能体的发展历程、应用现状与未来展望[J].电化教育研究,2021,42(11):20-26.

　　[6] 郑娅峰,赵亚宁,黄璟玥,等.教育智能体:研究现状和发展趋势[J].现代远程教育研究,2025,37(4):3-13.

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